(资料图)

反复诵读重感悟 缘景明情提素养—— 《登岳阳楼》教学案例李文俊 甘肃省华亭市第一中学【教学设想】最近，我阅读王荣生老师的 《语文教学内容重构》 一书，对 其中的“熏陶感染”式教学深有 感触。“熏陶感染”是语文教学 的特点之一，与“新课标”的要 求和目标不谋而合。在语文学 习中，学生通过品味语言艺术、 体验丰富情感、激发审美想象、 感受思想魅力、领悟人生哲理来 完成阅读优秀作品。在学习中， 学生通过理解、鉴赏文学作品， 受到其高尚情操与趣味的熏陶， 发展自己的个性，丰富精神世 界，形成必备能力。由此可见， 古诗词教学，理应拒绝“条分缕 析”,宜采用“熏陶感染，置身诗 境，缘景明情”的方法。基于这 样的思考，我尝试在《登岳阳 楼》的教学中，通过诵读感悟、 逐层深入的方法，缘景明情，培 养学生的诗歌鉴赏能力，提升其 语文核心素养。【教学节录】师：前几天我们学习了杜甫 的《蜀相》,诗人借诸葛亮的过 人才智和丰功伟绩，惋惜他的壮 志未酬，抒发了诗人自己功业未就的深沉感慨。今天，我们学习 他的一首律诗《登岳阳楼》。一读：初步感知师：请大家用5分钟自由朗 读。读后说说初步感知。生：读完此诗，我看到了一 个孤独无依、痛苦伤感的老者 形象。生：此诗给人以凄凉之感。生：作者在岳阳楼上观山川 广阔，感人生孤寂无依，忧国忧 民，非常感人。生：从首联中可以读出，作 者终于实现了多年的心愿，登上 了岳阳楼，有喜悦之感。生：在颔联中，我感到洞庭 湖浩瀚无际、雄浑壮阔，宇宙 永恒。生：借景抒情，抒发了诗人 年老多病，思家的情感。二读：探究质疑师：大家的展示可谓百花齐 放，各有特色。下面，请大家边 读边看注解，深化或调整原有理 解。6人或4人一组前后交流， 并展示你们认为的典型问题，共 同探究。生(展示问题1):“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”主要表达的 是作者的喜悦之情吗?为什么?师：谁来回答这个问题?生：是喜悦之情。“昔闻” 无比向往，“今登”,实现梦想， 有一定的喜悦之情。生：诗人早年就听闻洞庭 湖，到了迟暮之年才登上岳阳 楼，看似是诗人年少时的愿望达 成，心中有喜悦之感；但登楼之 后，面对广阔的洞庭湖，顿觉人 生渺小，不免悲从中来，加上自 己年老孤苦无依，壮志未酬又四 处漂泊。悲伤之感削弱了喜悦 之情。师：第二位同学的理解很深 刻，很多人认为此联表现了杜甫 终于实现登楼夙愿的愉快。但 杜甫是怀着漂泊天涯、怀才不 遇、壮志未酬等许多感触，才写 下这两句诗的，所以内心的情感 是沉郁而不是喜悦。生(展示问题2):“吴楚东 南坼，乾坤日夜浮”该如何 理解?生：此联写登上岳阳楼后所 看见的天地山川之广阔无边，从 而反衬出自己的渺小、孤寂。师：同学们的发言很有见 地，质疑就到这里。下面，请每 人找出自己喜欢的诗句进行赏 析并把结果写出来。(5分钟时间。学生赏析， 教师巡视 ， 最后学生展示 答案。)生：我赏析的是首联“昔闻 洞庭水，今上岳阳楼”。几十年 的风雨沧桑，无数心酸尽在不 言中。生：我最欣赏颈联“亲朋无 一字，老病有孤舟”。亲朋好友 音讯全无，“我”年老多病，只剩 下一只孤零零的小船陪伴着我。“无”与“有”对比，写出了作者 的孤独凄凉。一个“老”字将作 者年迈体瘦的迟暮之态表现得 淋漓尽致。表现了作者漂泊天 涯，落寞凄凉的心情。生：我很欣赏“戎马关山 北，凭轩涕泗流”这一句。凭轩 远眺，听闻战事又来，默思着国 难家愁，忍不住老泪纵横。“凭”字表现了一个体弱多病、 白发苍苍又心忧国事的老者形 象。而“涕泗流”则是作者此时 心情的表现，拖着多病之躯，默 思国难家愁的悲恻与凄凉更加 浓郁。生：“戎马关山北，凭轩涕 泗流”。关山的北面正是战士 出征，金戈铁马，似乎可以听 见战士的怒吼，战马的嘶鸣， 而诗人只能凭轩远眺，涕泪横 流，满怀一腔报国之情，却无 可奈何。师：大家的赏析较前面已有所 深入，且能品出细节，想象丰富。这 个环节就到这里，我们进行下一环节。三读：体验情感师：下面，我们了解此诗的 写作背景，看大家对于诗歌的思 想感情把握是否准确。(投影 展示)大历三年(768)冬，杜甫从 公安(今湖北公安)到达岳阳， 到达之时正是深冬。当时作者 老病孤苦， 一家人漂泊天涯，处 境艰难，又遭遇国家危难，于是 家国之痛，涌上心头，心中的苦 痛溢于言表。师：看来大家的情感体悟还 是较准确的。大家自由诵读，边 读边体会诗歌的感情，揣摩朗读 技巧并谈谈感受。(教师随机提问)生：全诗的感情是痛苦的， 要带着这样的情感来读，诵读语 调要深沉缓慢。根据感情的不 同适当调整语速，首联平缓，颔 联要有慷慨之意，颈联感时，应 读得低沉，读出凄凉伤感之意。生：首联可以读得稍高一 点，颔联读出激动之意，“日夜 浮”三字应慢读，颈联语速缓 慢，尾联悲愤无奈，“涕泗流”三 字重读慢读，要拉长。师：两位同学的诵读感受各 有自己的理解，特别第二位同学 提出的“重读”很有感觉，我说 说自己的观点。本诗悲凉沉郁， 要读得缓慢低沉，感情沉痛。每 句五个字，要读得字字顿挫。每 句前两字后都要有明显的停顿， 再徐徐读出后面的三字。第三 联可读得更低沉缓慢些，读出诗 人浓郁深厚的忧郁苍凉之感；尾 联由个人凄苦上升到家国之痛，语调稍高，读出满腔悲愤，“凭 轩涕泗流”要读出深深的无奈 与沉痛，“涕泗流”三字重读慢 读，读出无奈心酸之情。下面， 请大家齐声有感情地诵读诗歌， 用心体会诗歌情感。四读：换位体验师：现在，让我们用自己的 生命去体验——请你化身为作 者，读一读自己的诗。想象这时 的你， 一下子变老了40岁。在 这40年中，你本有一腔热血，满 怀激情，想要一展宏图，可最终 历经坎坷，怀才不遇，衣食无着， 亲朋离散，几乎一事无成。请体 会，开始诵读。(经过创设情境，气氛沉重 了起来，学生读得极其沉痛 悲伤。)师：现在，请同学们用散文 化的语言，对诗句进行情境 描述。(学生开始稍有交流声，渐 渐地都沉默了，将自己最真切的 感受写下来。十几分钟后学生 完成。)生1:四十年前，吾亦堂堂 七尺男儿，怀“致君尧舜上，再 使风俗淳”之志，奈何四十年来 怀才不遇，也从未想着随遇而 安。饱受无人重视之苦闷之彷 徨，历经国难家愁之痛苦，之悲 凄；遭受颠沛流离之心酸，之无 奈。本想趁年华大好，热血方刚 之时饱览这湖光山色，怎奈登上 此楼时却已体弱多病，韶华不 再。望湖水波涛滚滚，气势恢 弘，登上楼台，心中却少了几分 豪气，多了几分无奈。洞庭湖将 江南大地一分为二，乾坤摇动，日月星辰日日夜夜随波飘荡。可怜我年近花甲却只有孤舟相 伴。不知何时，手也自然地扶上 栏杆，望着前方波澜壮阔的洞庭 湖，叹自身渺小。心绪却被北方 战事吃紧的消息搅扰，大半辈子 不被重用， 一事无成。现在，也 只能在此默思国难家愁，唉!怎 么能不涕泪横流!生2:很早之前我就听闻过 壮丽的洞庭湖，今天终于完成了 心愿，登上了这远近闻名的岳阳 楼。眺望这波澜壮阔的风景，却 不再有丝毫欣喜之情。我不禁 回想起了几十年前初闻洞庭湖 时自己是何等的少年意气，壮志 豪情，可惜现在的我是多么失魂 落魄，愁苦难排。几十年来，我 壮志难酬，屡遭坎坷，精神备受 打击，而我的身体也因生活困 苦，生计难以维持而饱受折磨。如今更是疾病缠身，怕是快要油 尽灯枯了吧。这又让我想起现 在早已和亲朋断绝了联系，老弱 多病，唯有一只孤零零的小船陪 伴。而今又听闻北方战事已起， 可我却是心有余而力不足，只能 扶着栏杆老泪纵横。哭什么呢? 哭国家的衰微?哭自己的现状? 抑或是始终未能实现的壮志呢? 或许就连我也不清楚，只是心头 那重重的酸楚令我不能自抑。生3:曾几何时，从他人口 中听闻岳阳楼景色秀丽；曾几何 时，我也是一位有着雄心壮志的 奋斗青年；曾几何时，我也是一 位身体康健之人。多少个日夜， 我渴望能在功成名就之时，携妻 儿来此处感受岳阳楼的壮阔美 景。如今，我终于登上岳阳楼。但已不再是那位身强体壮的奋斗青年，奔波了一辈子的我，如今仍一事无成。凭栏远眺，又想起那北边的战事。战争中多少位父亲失去了儿子，多少位儿女失去了父亲，多少位女子独守空房，而她们日夜期盼的男子，或许已战死沙场。可对于这一切的一切，老病交加、孤苦无依的老人又能如何?师：以上三位同学说得太好了，他们都能从不同角度切入。请大家再次带上感情诵读诗歌。(较之前，学生读得更加凄凉哀伤。)师：此刻，同学们有什么感受吗?请将你的感受用一 句话表达出来。生：一位一生不受重视，饱受折磨的老者，却用他博爱的胸怀在这浑浊之世开辟出一方净土，滋人心神，养人魂灵。生：一腔报国热血，无奈命途坎坷，人生如梦。生：少陵之诗， 一人之性情，而三朝之事会寄焉者也。(清人浦起龙语)生：心神俱伤，欲哭无泪。(随着诵读的一次次深入，课堂气氛渐入佳境。)师：诗歌题为“登岳阳楼”,却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。作者从大处着笔，静静观看，细细倾听，长长叹息，默默流泪。其身世之悲，家国之忧，浩浩汤汤，与洞庭水势融合无间，时时撞击着我们的心灵。【课后反思】两节课上完后，我让学生做了简短的书面小结。看看学生随着诵读、思考的深入是否对诗 歌有更深的了解，是否受到高尚 爱国情操与趣味的熏陶。有学 生说：“随着四五次的逐层诵 读，我自己的理解，同学的分享， 老师的点拨，我对诗歌的理解较 为深刻，相信以后不会轻易忘 却。”有学生说：“换位体验我很 喜欢，我感觉自己的激情被点 燃，思想被放飞，对杜甫心怀天 下苍生的博大胸襟深有感触。” 有学生说：“我以前总觉得杜甫 的诗过于愁苦，感觉很压抑，不 是很喜欢，这节课后使我改变了 这种看法。无论内心多么孤苦 沉郁，描绘的景物是壮阔雄浑 的，这是何等的胸襟气度，只因 他，胸怀天下苍生，他永远是唐 代诗歌星空中最亮的那一颗。”但并不是所有的学生都能 逐层深入。有学生说：“年代过 于久远，无法体会杜甫当时的凄 苦遭遇。”也有学生说：“没有经 历过苦难的生活，感觉还是有距 离。”虽然教学也有不尽如人意 的地方，但是学生在情感熏陶、 思想启迪、丰富精神世界方面已 经有了不小的改变。在今后的古典诗歌的教学 中我会继续“鼓励学生积极地、 富有创意地建构文本意义”,希 望这种课堂能为学生打开一扇通 往经典之门，更希望有朝一 日他 们的精神家园能繁花似锦。摘自《中学语文教学参考 》·高中 2020.7

关键词：